Association TDAH elpos Suisse

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Foyer et école

TDAH à l'école

elpos sait que l'école est un sujet difficile et souvent éprouvant pour les parents d'enfants concernés. Pour établir une relation de confiance entre le foyer et l'école, une compréhension mutuelle est nécessaire.

Quand dois-je informer l'enseignant du TDAH de mon enfant ?

  • Si votre enfant a été évalué et qu'un traitement médicamenteux est initié en raison de sa détresse : Pour le dosage, il est important que l'enseignant puisse donner un retour sur les changements qu'il observe en classe.
  • L'enseignant doit également être informé de ce qu'est un « effet rebond ». Lorsque l'effet du stimulant s'estompe, les symptômes peuvent s'intensifier, et l'enfant peut devenir agité et distrait.
  • Informez l'enseignant(e) de votre enfant de son TDAH au plus tard lorsque vous constatez une aggravation des symptômes. Par exemple, si votre enfant a de plus en plus de mal à respecter les règles quotidiennes, si les devoirs deviennent un cauchemar ou s'il oublie sans cesse son matériel scolaire, il est très probable que votre enfant ait également des difficultés de concentration et d'attention à l'école.

Comment le dire à l'enseignant ?

Si nous devons retourner en classe pour notre enfant
 
Si seulement il n'y avait pas l'école... Une pensée qu'il n'y a pas que les élèves qui ont de temps en temps. Les éducateurs aussi vivent la période scolaire avec leur rejeton atteint de TDAH comme un défi quotidien. Selon la gravité des symptômes, son comportement social ou ses difficultés d'apprentissage peuvent exercer une forte pression sur le foyer, qui affecte finalement l'ensemble du système familial. Souvent confrontés à l'incompréhension ou aux reproches de la société, les parents réagissent parfois face à l'école par le silence ou la résistance. Une attitude qui, cependant, ne soutient pas l'enfant et peut se révéler un piège. La façon dont nous abordons nous-mêmes le sujet joue un rôle important : sommes-nous disposés à aborder positivement la différence et à soutenir fermement notre enfant, même en cas de difficultés scolaires, ou luttons-nous et essayons-nous à tout prix qu'il fonctionne comme les autres, créant ainsi une souffrance ?
 
La Haute École de Zurich des Sciences Appliquées (ZHAW) a publié en novembre 2014 un rapport de recherche éclairant sur le «Traitement des enfants et adolescents atteints de TDAH». Outre la médication, la situation à l'école a également été examinée. Après avoir interrogé un total de 120 parents, le tableau suivant s'est dégagé :
« Les symptômes du TDAH ont entraîné de graves difficultés pour l'enfant, notamment dans trois domaines (dans plus de 50 % des cas) : la gestion des devoirs, le comportement en classe et le comportement général à l'école (c'est-à-dire en dehors des cours). Mais des problèmes sont également apparus fréquemment (dans 40 à 50 % des cas) dans deux autres domaines : les relations sociales avec les camarades du même âge et les cours à la maternelle (uniquement chez les garçons).»
 
Il a également été déterminé comment l'information circule entre les parents et l'école, et comment ils abordent le sujet de la médication. En effet, il est avéré que cette forme de traitement est principalement utilisée lorsque l'enfant a des difficultés à l'école en raison de son TDAH, ce qui génère une pression sur lui-même et son entourage.
 
Deux types de parents ont été identifiés dans le rapport de recherche :
«Le type A préfère un traitement médicamenteux dès qu'un inconfort se manifeste pour l'enfant et la famille. L'inconfort se manifeste particulièrement lors de la transition de la maternelle à l'école. Par la prise d'un MPH, le jeune garçon ou la jeune fille peut mieux se concentrer et assimiler la matière scolaire au rythme normalement requis. Il ou elle passe ainsi (à nouveau) inaperçu à l'école et parvient à bien s'intégrer. Le type A craint le stress croissant qui attend l'enfant à l'école et souhaite contribuer à sa réduction.»
 
Conclusion : Le type A cède indirectement au système scolaire et aux développements d'une société axée sur la performance en choisissant un traitement médicamenteux, afin de libérer l'enfant de la pression de la souffrance.
 
Andrea Baumann*, est mère de trois garçons. Son aîné n'a montré aucun signe particulier jusqu'à sa deuxième année de maternelle. Avec le changement d'enseignante, les problèmes ont soudainement commencé. Il est devenu verbalement et physiquement agressif, ne respectait plus les règles, provoquait son jeune frère, tout en se repliant sur lui-même et en perdant sa joie de vivre spontanée. Toute la famille a de plus en plus souffert du comportement de Daniel et a cherché de l'aide auprès d'un conseiller en TDAH. De plus, la mère était très affectée par le fait que son fils causait également de l'agitation et des ennuis à la maternelle.
 
La cause d'une instabilité apparemment inattendue semble être d'ordre psychosocial : la « bien-aimée » enseignante de Daniel à la garderie a pris sa retraite et il a reçu une nouvelle personne de référence. Il n'a pas réussi à gérer ce changement, même si sa remplaçante est une jeune personne empathique ! Son inclination au TDAH, qui n'était pas évidente jusqu'alors, s'est intensifiée à un point qui a mis à rude épreuve toutes les personnes impliquées, y compris Daniel lui-même. Plus il se montrait insubordonné, plus sa réaction était violente. Lors de la consultation, une anamnèse sommaire a été effectuée et divers questionnaires ont été remplis. Les soupçons de TDAH se sont confirmés.
 
Un professionnel spécialisé a mené l'évaluation approfondie qui s'est déroulée sur plusieurs séances. Le résultat a confirmé les suspicions. Pour la mère de Daniel, il était clair qu'elle en informerait la jardinière préoccupée. Dans un cas marqué comme celui de Daniel, cette transparence est importante et judicieuse. La jardinière ouverte d'esprit a réagi avec compréhension, a lu de la littérature spécialisée et a soulagé la mère en ne la contactant que dans les situations réellement nécessaires.
 
Ce n'est pas l'école qui a préconisé la médication. La pression de la souffrance chez l'enfant et au sein de la famille a été déterminante. Le traitement médicamenteux a été soigneusement initié. Daniel étant très doué en mathématiques et énormément doué pour la pratique, ses parents encouragent ces compétences pendant son temps libre. Ils ont eux-mêmes suivi une formation parentale auprès d'un coach TDAH afin de pouvoir gérer le quotidien familial exigeant avec plus de sérénité. Très important : le couple s'accorde des moments de répit ensemble pour renforcer leur relation, et parfois séparément pour recharger leurs batteries. Après six mois qui ont été très intenses, Daniel a réussi son passage en première classe et est sur la bonne voie, car l'enseignant a également été informé.
«Les personnes de type B sont critiques dès le départ vis-à-vis de la prescription croissante de méthylphénidate pour le TDAH ou de la pression croissante en matière de performance exercée sur les enfants à l'école. Ils préfèrent des solutions alternatives pour la stratégie de traitement ainsi que le parcours de leurs fils et filles. L'accent est mis sur la promotion du social, des dons particuliers, du désir de l'enfant lui-même, ainsi que du sport ou de méthodes de traitement alternatives (par exemple, la kinésiologie ou l'homéopathie) pour améliorer la situation.»

Conclusion : Le Falltypus B se trouve dans une position plus confortable en ce qui concerne la gravité du TDAH – problèmes médicaux et quotidiens à l'école et à la maison.

Nik*, 15 ans, souffre de TDAH et, malgré une bonne intelligence, il est en 4e année de l'école secondaire de proximité (Realklasse) car il ne peut pas exploiter son potentiel en raison de sa forte distractibilité. Au cours du dernier semestre, les plaintes de l'enseignante se sont multipliées. Il serait très inattentif, participerait aux moqueries et râperait en classe. L'école menace de l'exclure – et ce, six mois avant la fin de sa scolarité.

Ses parents se tournent vers des conseils sur le TDAH. Leur fils adolescent est plutôt réservé à la maison, mais il ne cause aucun problème. Le «caractère unique» de Nik est considéré comme «normal» par eux. Grâce à des structures et une compréhension bienveillante, il a même pu arrêter ses médicaments. La menace d'exclusion scolaire inquiète les parents et ils estiment qu'elle est disproportionnée. En accord avec Nik, il est décidé qu'il suivra un coaching pour prendre conscience de son comportement et apprendre à gérer les difficultés en classe. Lors de la première séance, on demande à Nik quel est son objectif. La réponse vient instantanément : «Je veux rester à l'école et la terminer.»

Cette attitude positive est importante pour la discussion avec la direction de l'école et les enseignants impliqués. La personne spécialisée en TDAH présente constate qu'une forte pression s'exerce sur la famille, car le problème du fils n'est pas vraiment compris ni reconnu. Néanmoins, les parents restent factuels et ouverts. Les transgressions de règles de Nik sont une réaction à son état dans la classe : il ne se sent pas pris au sérieux, souffre de l'agitation et des provocations de ses voisins de table et réagit au manque de compréhension d'une consigne par le refus ou le rejet verbal. Nik doit signer un contrat qui énumère tous les points nécessitant un changement impératif. S'il les respecte, il pourra rester à l'école. Le coach est informé chaque semaine par l'enseignante de Nik de son comportement et de ses progrès. Parce qu'il est sous pression en raison de la situation actuelle, la médication est reprise temporairement.

Et comment Nik veut-il atteindre son objectif ? C'est un joueur de hockey sur glace passionné et performant depuis des années. Ici, il donne le meilleur de lui-même. Contrairement à l'école, il a ici de bons camarades et son handicap ne joue aucun rôle sur la glace. C'est à ce niveau que le coaching intervient. L'analyse de sa situation scolaire, l'autoréflexion et les conversations mettent le processus en mouvement. Des stratégies sont développées que Nik connaît déjà sous une forme similaire dans le sport. Les retours hebdomadaires de l'enseignant sont par la suite positifs. Le coaching ne rend pas l'école plus amusante pour Nik, mais il peut mieux gérer les provocations et accepte les règles (comme au hockey sur glace). La relation avec son enseignante s'apaise également. Il trouve un poste d'apprentissage pendant cette période, ce qui renforce également son estime de soi. Lors du deuxième entretien scolaire, l'attitude modifiée de Nik est reconnue et il est autorisé à terminer l'année scolaire dans sa classe.

En dans Conseil TDAH nous vivons souvent une grande insécurité chez les parents quant à la manière de gérer l'école. En règle générale, nous recommandons le «pont de liaison» pour établir un soutien solide. La volonté de coopérer signale à l'enseignant la confiance en ses compétences pédagogiques.

Questions fréquentes des parents

  • Vous avez la possibilité de créer une base de confiance par la transparence avant que la situation n'escalade et que les positions ne se durcissent.
  • Pour l'enseignant, il est utile de savoir quelles structures sont efficaces chez vous, car il pourra ainsi les adapter pour l'enseignement.
  • Les enseignants sont parfois tout aussi dépassés que vous et heureux lorsque des échanges constructifs avec les parents sont possibles.
  • Des consultations régulières vous donnent confiance. Ensemble, des solutions peuvent être développées pour le stress lié aux devoirs, le manque de ponctualité ou l'oubli.
Selon le rapport de recherche de la ZHAW, les raisons les plus fréquemment invoquées sont : l'inquiétude concernant les compétences de l'enseignant(e) face au TDAH. La crainte de reproches, de préjugés, d'incompréhension et du surmenage de l'enseignant(e) face à l'enfant. Les mauvaises expériences avec d'autres enseignant(e)s sont également une raison de non-information.
L'étude constate que 93 % des enseignants principaux ont été informés par les parents de l'existence d'un TDAH chez leur enfant, dans l'espoir d'une meilleure collaboration, compréhension et acceptation du diagnostic.

« D'une manière générale, les enseignants de classe informés ont reçu des évaluations positives, notamment en ce qui concerne leur comportement envers l'enfant. Seuls quelques-uns d'entre eux (7-11%) ont été jugés très mauvais dans les différents domaines. Concrètement, du point de vue des parents, plus de la moitié des enseignants de classe font preuve d'une bonne ou très bonne compréhension de la problématique du TDAH et se comportent bien ou très bien envers l'enfant concerné. Du point de vue des parents, environ la moitié des enseignants évalués disposent d’un bon, voire d’un très bon niveau de connaissances sur le TDAH, entretiennent un dialogue de bon à très bon avec les parents concernant le quotidien scolaire de l’enfant et organisent la vie scolaire quotidienne (par exemple, possibilités d’activité physique supplémentaires, emploi du temps) de manière satisfaisante ou très satisfaisante selon les parents.»
Il se peut tout à fait que vous ressentiez peu, voire pas du tout, l'impact de votre enfant à la maison. C'est possible si votre propre aisance avec la différence de votre fils ou de votre fille vous permet d'accepter l'enfant positivement et de renforcer ses capacités. Ou alors : votre enfant dispose de structures tellement solides chez vous qu'il se déplace plus discrètement au sein de la famille, mais se fait remarquer dans l'environnement scolaire car les règles y sont différentes. En matière de conseil sur le TDAH, ce dernier point est constamment constaté.

Il est désagréable que l'école se plaigne et fasse une telle demande. Cela provoque soit de la résistance, soit de la culpabilité. Si vous voulez soutenir votre enfant, montrez à l'école que vous êtes ouvert au dialogue. Si le parcours s'avère difficile pour vous, adressez-vous à un professionnel qui vous accompagnera. Cela vous aidera à maîtriser vos émotions et à obtenir une image factuelle de la situation scolaire.

Recommandation pour les parents inquiets : faites effectuer une évaluation par un professionnel de leur choix, mais qui doit impérativement être spécialisé dans le TDAH.

Malheureusement, il existe encore des réserves à l'égard du diagnostic du TDAH dans notre société : les parents sont toujours tenus pour responsables de ce trouble et critiqués lorsqu'ils optent pour un traitement médicamenteux pour leur enfant. Cela peut également vous arriver avec un enseignant. Voici quelques conseils sur la façon de procéder :

  • Faites preuve de grandeur et d'un esprit de coopération, traitez le protagoniste sur un pied d'égalité.
  • Ne bavardez jamais avec l'enseignant à la sauvette.
  • Préparez-vous avec une liste des points que vous aimeriez aborder.
  • N'accusez pas. Blâmer n'est pas constructif. Demandez plutôt du soutien.
  • Étant donné que nous sommes très liés à nos enfants concernés, il nous manque parfois la distance nécessaire dans de telles conversations. Si vous sentez que vous n'êtes pas émotionnellement à la hauteur de la rencontre, faites-vous accompagner par quelqu'un qui connaît votre situation.
  • Si vous n'obtenez pas de progrès malgré la coopération, consultez un professionnel (médecin, conseiller TDAH) et demandez un entretien de situation avec la direction de l'école.
  • Tirez la sonnette d'alarme si l'enseignant ne parvient pas à changer son attitude négative envers l'enfant malgré toutes les mesures prises. Un changement d'école ou de classe peut alors être une option judicieuse.

«Pour un traitement réussi du TDAH et une amélioration durable de la situation quotidienne des familles et des enfants, la collaboration entre les parents, les enseignants et les professionnels est centrale (rapport de recherche de la ZHAW).»

Les noms et autres informations ont été modifiés afin de garantir l'anonymat.
: elpost 55/Printemps 2015

Isolde Schaffter-Wieland, coaching et ateliers pour les écoles, conseillère du centre de compétences elpos Zurich

Compensation des désavantages et TDAH

Généralités sur les aménagements pour compenser un désavantage

Le droit à une compensation pour désavantages s'est développé à partir de diverses dispositions de la Constitution fédérale (Cst.). Conformément à la Constitution fédérale, tous les enfants et adolescents ont droit à un enseignement primaire suffisant et gratuit (art. 19 Cst./art. 62 Cst.).

De plus, l'article 8 de la Constitution fédérale stipule que tous les êtres humains doivent avoir les mêmes droits et les mêmes chances.

L'article 8 stipule qu'il y a discrimination lorsque :

  • l'utilisation de dispositifs d'assistance spécifiques aux personnes handicapées ou le recours à une assistance personnelle est rendu difficile
  • La durée et l'organisation de l'offre de formation et des examens requis ne sont pas adaptées aux besoins des personnes handicapées (art. 2 al. 5 LHand).

Compensation des désavantages – un sujet complexe

La compensation des désavantages est sensée et importante. Cependant, il n'est pas facile de trouver une compensation des désavantages pertinente pour les personnes concernées. Les personnes non concernées ne doivent pas être désavantagées par cela. C'est précisément sur ce point que les personnes concernées et les personnes non concernées sont traitées inégalement sur certains points, précisément définis.

La personne concernée doit par conséquent, malgré l'aménagement, fournir exactement la même prestation que la personne non concernée. Autrement dit, l'aménagement ne modifie pas la charge d'apprentissage ni le contenu de l'examen, mais la manière dont le résultat est atteint.

Les trois suivantes Éléments clés sont importants

  1. La limitation/l'incapacité fonctionnelle doit être diagnostiquée par un centre spécialisé défini et reconnu par le canton. Ces centres spécialisés sont, par exemple, les neuropédiatries des hôpitaux pour enfants, les services de psychologie scolaire, les médecins spécialistes.
  2. Le désavantage découlant de l'atteinte est compensé par une mesure individuelle
  3. Les objectifs éducatifs et curriculaires seront maintenus qualitativement. Les personnes concernées devront fournir exactement les mêmes performances et acquérir exactement le même niveau de connaissances que les personnes non concernées.

Pour que ces trois éléments clés puissent être remplis, une solution individuelle est toujours nécessaire, qui tient compte du type, de la gravité et des conséquences de la restriction. De plus, la situation d'apprentissage actuelle doit être prise en compte. Ces trois points sont traités lors d'entretiens d'orientation entre toutes les personnes impliquées.

(https://www.bag.admin.ch/bag/de/home/gesund-leben/gesundheitsfoerderung-und-praevention/praevention-fuer-kinder-und-jugendliche/adhs.html)

 Quelles mesures le compensateur de désavantage pour le TDAH peut-il inclure ?

Décrit dans les éléments fondamentaux, le plan d'accompagnement doit être défini individuellement. Un enfant atteint de TDAH a des besoins différents de ceux d'un enfant malentendant, par exemple.

Actuellement, les mesures suivantes sont recommandées :

  • Prolonger le délai d'examen
  • L'examen a lieu dans une pièce calme (examen individuel)
  • Les documents d'examen sont adaptés
    (Les tâches sont lues à voix haute / fiches de travail clairement structurées, etc.)
  • Pauses individuelles (renforcement de la concentration)
  • Utilisation d'outils d'assistance tels qu'un dictaphone/ordinateur portable
  • Intimité / Protection auditive

Où trouver plus d'informations ?

Les méthodes appliquées peuvent varier d'un canton à l'autre, voire d'une école à l'autre.

Sur Internet, sous les mots-clés « Nachteilsausgleich + canton », vous trouverez généralement plus d'informations sur les différents niveaux scolaires ainsi que sur les hautes écoles et les universités.